السيكولوجيا وتقنيات التعليم الحديثة

**imane_fes** · 28-01-2009, 05:41 PM

السيكولوجيا وتقنيات التعليم الحديثة

أنجز الموضوع: إيمان النحلي

شعبة علم النفس
كلية الآداب والعلوم الإنسانية
ظهر المهراز - فاس

الموضوع: "مـــقدمـــة: شهد القرن الحالي تطورا في مجال المعرفة والثقافة التربوية التي تعد حجر الأساس لتطور للمجتمعات ورقيها، من أجل تعليم و تربية إنسان متكامل و متزن في شخصيته، ويعد التعليم من المهام التي تستنير بها الدول في مواكبة التقدم العلمي و تكنولوجيا التعليم.
إن دراسة المستقبل التربوي تحتاج إلى معرفة بالعناصر الممكنة للعملية التعليمية التعلمية، خاصة و أن التربية هي الأساس الذي ينتج للمجتمعات العقول المبدعة من أجل التنمية و ملاحقة التغيرات، إلى جانب أن الثورة التقنية تنتشر بسرعة مذهلة، و هو ما حدا بالسيكولوجيا المعرفية إلى الإهتمام و الإستفادة في نفس الوقت من هذه الثورة. هذا ما سيدفعني في تقريري هذا الى أن أتحدث في محور أول عن التطور التاريخي الذي عرفته السيكولوجيا بإيجاز، ثم بعد ذلك سأتطرق إلى العلاقة بين السيكولوجيا و الإعلاميات( الحاسوب نموذجا ) بعد هذا المحور الذي سأحدد فيه كيف إستفادت السيكولوجيا من الإعلاميات سأنتقل إلى محور أخير و هو التعليم و التعلم عن طريق الوسائل الحديثة .

1 -المحور الأول تطور السيكولوجيا:
1-1 :لقد عرفت السيكولوجيا تطورا مهما عبر التاريخ وقد كان هذا التطور على الشكل التالي:
الموضوع
-الروح← الشعور← السلوك← النشاط الذهني
المنهج
- التأمل← الاستبطان ← التجريب و القياس ← التجريب و التقييس أو المحاكاة
البراديغم
تأملي ← سلوكي ← معرفي
البراديغم المعرفي : إستفاد من تطور العلوم الأخرى و من دراسات تشومسكي فطرح السؤال العريض:حول كيفية ربط اللغة بالعنصر الذي ينتجها ؟ فتم وضع العلبة السوداء موضع تساؤل و تم قياس زمن الإستجابة بين المدخل ( INPUT ) و المخرج ( OUTPUT )، كما واجه الإتجاه المعرفي عدة أسئلة إلا أن أعقدها هو: كيف نبرهن على ما يجري بالذهن ؟ فتبلور الإتجاه الحاسوبي.( 1 )

2- المحور الثاني:العلاقة بين السيكولوجيا والذهن :
سيتخذ هذا المحور شكل مقارنة بين الحاسوب والذهن
2-1 التشابه على مستوى المكونات:
الذهن منظم على شكل قوالب متخصصة و مستقلة و هذه القوالب التي توجد في المخ تقوم بتفسير الرسائل الواردة من الحواس الخمس و كذلك يشتغل الحاسوب إلا أن ما يميز الإنسان على الحاسوب هو أن الإنسان يستطيع أن يتعرف على الشيء بكل الحواس و كذلك الحاسوب و الذهن يشتغلان بالرموز إلا أن رموز الحاسوب تشتغل بنظام ثنائي « 0,1 » و الذاكرة الحية في الحاسوب يقابلها في الذهن ذاكرة العمل و هي نوعان: ذاكرة قصيرة المدى و ذاكرة بعيدة المدى.
2-2 التشابه على مستوى طريقة الاشتغال:
طريقة إشتغال الحاسوب مرت بمرحلتين
*الأولى : عندما كانت اللوحة سوداء
*الثانية : عندما أصبحت اللوحة زرقاء و يحتوي ( الحاسوب ) على أيقونات و كذلك يشترك الحاسوب مع الذهن في نظام التفيىء و التصنيف، فكل منهما يعتمد طريقة التصنيف إلى مجلدات و حلقات .
2-3 أهمية الحاسوب في البحث العلمي:
يوظف الحاسوب كأداة أو كخزان للمعلومات أو معالجة المعلومات أو العمليات الحسابية أو النشر الورقي أو الإلكتروني،كما أصبح اليوم يستعمل في مجال تسهيل عملية التحصيل
2-4 الحاسوب كظاهرة إجتماعية:
هناك أنماط من التفاعل بين الحاسوب و الأفراد حيث أصبحنا اليوم نتحدث عن تأثير الحاسوب على العلاقة الأسرية،والمقارنة بين تأثير الحاسوب و التلفاز، و مسألة الإدمان بالنسبة لكل الفئات العمرية وبالتالي الحديث عن نتائج العلاقة بين الكائن العضوي و الكائن الالكتروني. كما أن الحاسوب يتيح لنا عدة أنواع من التواصل مما أهله ليلعب دورا مهما في المجال التربوي.

3- أهمية الإعلاميات في السيكولوجيا:
لابد أن نذكر العلاقة بين الحاسوب بصفة خاصة و الإعلاميات بصفة ،وبين الذهن بصفة خاصة والسيكولوجيا المعرفية بصفة عامة، هي علاقة جدلية فاغلب الاكتشافات حول الذهن البشري تم توظيفها في مجال صناعة الحاسوب وكذلك اغلب التجارب التي تتم على الذهن والدماغ البشري بهدف معرفة كيف يتمثل المحيط وكيف يخزن معلوماته وكيف تتطور هذه المعلومات إلى سلوك تتم عن طريق الاستعانة بالحاسوب.وبما أن المعايير الأخلاقية لا تسمح بإجراء بعض التجارب على الإنسان لجأت السلوكية إلى إجرائها على الحيوان ،كذلك الأمر بالنسبة للمعرفية الآن ،لجأ العلماء إلى توظيف المعرفية لتطوير الروبوهات ،إذن أهمية الإعلاميات في السيكولوجيا تتجلى في المقارنة بين الذهن البشري و الحاسوب ،فالمخ والدماغ يقابل الوحدة المركزية في الحاسوب أي الجانب المادي،و الذهن يقابل الجانب البرمجي لدى الحاسوب،إضافة إلى أنواع الذاكرات "الذاكرة البعيدة المدى والقريبة المدى" لدى الإنسان في مقابل ذلك "ذاكرة حية و ذاكرة الكم"لدى الحاسوب،كما أن الاشتغال القالبي الذي يتميز به الحاسوب يوجد ايضا لدى الإنسان وعلى العموم يتم توظيف الحاسوب في المماثلة والتدريس وذلك ما سأتطرق إليه في المحور الموالي. .( 2 )

4 -التعليم و التعلم عن طريق الوسائل الحديثة:
في هذا المجال تعد أساليب التدريس وسيلة لتنظيم العلاقات بين المعلم / التلميذ / المادة الدراسية لغرض التوصل إلى السلوك التدريسي الذي يحقق الهدف المطلوب، لقد بات من المؤكد أن الأسلوب الذي يجدب حواس التلميذ و ينمي تركيزه في القدرة على الحصول على المعلومة يعطيه انتباها طيلة فترة الدرس، و من هنا فالتعليم الحديث يعتمد على إستغلال جميع حواس الفرد باستخدام الوسائل المختلفة التي تخاطب أكثر من حاسة واحدة في تنشيط العملية التربوية هذا من جهة ،و من جهة ثانية فبفضل هذه الوسائل الحديثة تمكنا في عالمنا السيكولوجي من الغوص في العلبة السوداء و تحديد مراحل إنجاز المهمة عند التلاميذ خصوصا في و ضعية المشكل،والتوصل إلى النمذجة النظرية التي تفضي إلى عملية تقييس عبر صياغة برنامج معلوماتي يدير إجراءات الحل في مجال تشخيص الكفاءات.
4-1 مدرسة المستقبل:
أود الإشارة إلى "مدرسة المستقبل" في علم النفس المعرفي و قد بدأ الإهتمام بهذه التجربة (مدرسة المستقبل) لعلم النفس المعرفي هذه السنة حيث بدأت في إستخدام التقنيات الحديثة في مجال التعليم والتعلم بتشييد هذه المدرسة لمنتدى السيكولوجيا المعرفية،يعتمد مفاهيم سيكولوجية كالتعلم،التقويم ،الذاكرة، الإعاقة ،مفاهيم علوم الأعصاب،العلاج ، الإنصات، اللسانيات،كتب،دعامات الدروس و كلها تتمثل في تطوير وضع الطالب المتعلم بما يتناسب و الألفية الثالثة تحت مظلة علم النفس المعرفي.
فبمجرد أن تقوم برقن عنوان المدرسة Psy-Cognitive.W.W.W حتى تجد نفسك أمام صفحة بلون أزرق، رمزا للعلم و بعنوان يحمل في طياته أكثر من معنى "السيكولوجيا المعرفية"، هذه الصفحة تحمل تعليمات و إرشادات لمرتادي نادي الموقع، على يمينك تجد المنتدى (مدرسة المستقبل) فتحرك الفأرة بإتجاهها و تضغط عليها بالزر الأيسر فينتقل مباشرة إلى المنتدى حيث تجد عدة بوابات تختار أي واحدة تهمك فتدخل كي تتصفح ما تحتاجه و إذا كنت غير مسجل بالمدرسة يطلب منك ذلك حتى يتسنى لك تحميل المعلومات التي تحتاجها.
إن مدرسة المستقبل هذه تؤكد ما هدفت إليه دراسة كلارك (2003) إلى تفعيل عملية التعلم من خلال الوسائط المتعددة كالأنترنيت و البريد الإلكتروني في البيئة الجديدة لمدارس المستقبل و في دراسته الوصفية على 460 تلميذ و تلميذة و 76 معلما و معلمة من مدارس ثانوية بمدينة سيباتل بولاية واشنطن الأمريكية، و أسفرت النتائج عن الإتفاق بنسبة 96 % من المعلمين و المعلمات و 94 % من التلاميذ و التلميذات لتفضيلهم استخدام الإنترنيت و البريد الإلكتروني في التحصيل العلمي.
كما هدفت دراسة ج*** (2004) إلى الكشف عن مدى أهمية المعلوماتية و إستخدام البريد الإلكتروني في العملية التعليمية بمدارس المستقبل، و قد جمع عينة مكونة من 1900 من المعلمين بالمدارس الثانوية ق 3120 تلميذا و تلميذة من خلال ستة مدارس بمدينة سان أنطونيو بكاليفورنيا الأمريكية، و قد أسفرت النتائج بتقدير عال جدا لإهتمام بالمعلومات و البريد الإلكتروني .(3 )
وفي ضوء ما تقدم، يرى مجموعة من الباحثين أن معظم البحوث التي تمت الإشارة إليها ماهي إلا أوراق عمل أو دراسات نظرية عن مدارس المستقبل، لكن نحن في المغرب ربما الحس العلمي متطور شيئا ما فحتى و إن لم تستطع الدولة بعد تعميم تجربة مدارس المستقبل، فإننا في السيكولوجيا المعرفية نحاول دائما أن نصنع المستحيل و نأتي بالجديد و بالتالي في نظري موقع السيكولوجيا المعرفية يقدم الكثير لطلبة علم النفس و بالتالي فهو يدشن أول "مدرسة المستقبل" بالمغرب .

المراجع:
1- الغالي احرشاو،العلم والثقافة
2- بنعيسى زغبوش ،محاضرات 2008
3- مجلة العلوم التربوية والنفسية -المجلد التاسع-العدد الثالث.( صفحة88-90-222 ).

**هشام العفو** · 18-07-2009, 11:00 PM

موضوع جيد ومجهود مبارك ان شاء الله وفقك الله اختي

**هشام العفو** · 26-07-2009, 01:10 AM

إستراتيجيات التعلم الحديثة .تعلم ذاتي
مقــدمـــة :
شهد النصف الثاني من القرن الماضي ظهور نظام جديد يمكن الطلاب من التعلم بأنفسهم دون مساعدة من معلم معتمدين في ذلك على قدراتهم الذاتية الخاصة .وعلى الرغم من أن الطلاب يتفاوتون في هذه القدرات فيما بينهم كما أنهم يتفاوتون في سرعة ونمو هذه القدرات تبعاً النمائية التي يمرون فيها إلا أنه وجد أن مهارات التعلم قد تختلف وتتنوع من مرحلة إلى مرحلة تبعاً للمؤثرات البيئية التي يتعرضون لها ومقدارها والتفاوت في طريقة استجابة كل منهم لتلك المؤثرات وسرعتها وبالتالي إلى مقدار التعلم الحاصل نتيجة ذلك . والتعلم الذاتي يهدف إلى الاهتمام بالطالب والتركيز عليه في عمليتي التعليم والتعلم وتصميم برامج خاصة له بحيث يترك أمر تقدمه إلى قدراته الفردية وسرعته الذاتية ويتطلب توفير سلسلة من الأهداف السلوكية واقتراح الأنشطة التعلمية التي تساعد على تحقيق تلك الأهداف نتيجة اكتساب الطالب لخبرات غير مباشرة أو خبرات بديلة . ويتطلب التعلم الذاتي توفير المواد التعليمية ومصادر التعلم التي يحتاجها الطالب .
تعريف التعلم الذاتي :
هو مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعليم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب وحاجاته وقدراته الخاصة ومستوياته المعرفية والعقلية .
مبـررات التعلـــم الــذاتــــي :
إن كثرة الطلاب أعجزت عن قيام المدرسة بمسؤولياتها كما ينبغي كما أن ضعف مستويات المعلمين وخريجي الجامعات العلمي والمسلكي أثار فكرة تعليم الطالب نفسه بنفسه .
بالإضافة إلى أن التربية المعاصرة بدأت في إعفاء المعلم من واجباته الروتينية وحملته مسؤوليات أخرى .
أهــداف التعلـــم الــذاتـــي :
يهدف التعلم الذاتي إلى ما يلي :
- تطويع التعلم وتكييفه للطالب حسب قدراته واستعدادته .
- عرض المعلومات بشكليات مختلفة تتيح للطالب حرية اختيار النشاط الذي يناسبه من حيث خلفيته للمعرفة السابقة بالموضوع وسرعة تعلمه وأسلوبه في التعلم .
- تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية المرغوب فيها إلى درجة الإتقان تحت إشراف محدود من المعلم
مبـادئ التعلـــم الــذاتـــي :
- الخبرة السابقة ضرورية للطالب لبناء خبرات لاحقة .
- تحديد نقاط القوة والضعف لتعزيزها ومعالجتها ليسهل التعلم .
- التغذية الراجعة ذات أثر كبير في تثبيت وفعالية التعلم .
- كل طالب له سرعة تعلم خاصة وفقاً لقدراته الخاصة .
- إتقان التعلم السابق شرط لإتقان التعلم اللاحق .
الأسس العامة للتعليم المبرمج :
- المثير والاستجابة ( Stimulus & response ): حيث تم صياغة المادة التعليمية في صيغة سؤال أو عبارة توجه إلى الطالب وعليه أن يجيب عليها بصورة صحيحة ينتقل بعدها الطالب إلى التعزيز .
- التعزيز ( Rienforcement ) : وذلك من خلال معرفة الطالب الفورية لنتيجة استجابته لتشجيعه للانتقال إلى الخطوة التالية بحماس شديد .
- قدرات الطالب الخاصة ( Personal Capabilities ) : وفيه يسير الطالب وفق سرعته في عملية التعلم حيث لا يحدد مدة زمنية ثابتة لدراسة وفهم البرنامج لأنها تختلف من طالب إلى آخر تبعاً للفروق الفردية .
- التقويم الذاتي ( Self Assessment ) : حيث يقوم كل طالب نفسه بنفسه خلال تعرفه بأخطائه التي وقع فيها ويعلم أن مدى تعلمه مشروط باستجابته للمثير المعروف عليه دون مقارنه أو أنه بزملائه .
إجـراءات إعــداد البـرنـامــج في التعليــم المبــرمــج :
- تحديد الموضوع الدراسي وأهدافه العامة والسلوكية .
- تحديد خصائص الطلاب من حيث خبراتهم السابقة وحاجاتهم التعليمية واستعداداتهم .
- تحليل خصائص المادة التعليمية إلى عناصرها الفرعية ثم إلى أفكارها الرئيسية وأفكارها الثانوية حتى أصغر جزء يكون في المادة العملية لموضوع الدرس .
- ترتيب السلوكيات في صورة تسلسلية تؤدي إلى تحقيق الهدف السلوكي .
- إعداد الأنشطة المساعدة التي يرجع إليها الطالب قبل وأثناء دراسة الأداة مثل قراءة مفردات الدرس أو مشاهدة فيلم تصويري له أو تسجيل صوتي .
- تحديد نوع البرمجة المستخدمة ثم كتابة الإطارات التي تتناسب مع نوع البرمجة .
- تجريب البرنامج على عينة من الطلاب للتأكد من دقة صياغة العبارات وترتيب الخطوات.
- - إعــداد البرنامج في صورته النهائية .
- - إعــداد الاختبارات التعليمية التي يمر بها الطالب قبل دراسته للبرنامج والاختبارات البعدية التي يتم تقييم تحصيل الطالب النهائي فيه ابعد دراسته للبرنامج .
- - كتابة الإطارات التي تشمل المادة العلمية ، المثير ، الاستجابة ، والتعزيز .
-
التعليـم والتعلــم باستخـدام الحـاســوب :
وهي عبارة عن برامج في مجالات التعلم يمكن من خلالها تقديم المعلومات وتخزينها ثم يعمل الطالب على قراءتها وفهمها ويجيب على الأسئلة بنفسه . إلا أن تكاليف هذه البرامج وإغفالها لعنصر التفاعل البشري أدى إلى التقليل من أهميتها . وهي على عدة أنواع أهمها :
- التمرين والممارسة ( Drill and Practise ) : وهو يقدم للطالب سلسلة من الأمثلة للتطبيق على افتراض أن الطالب سبق أن قرأ الدرس وفهم قاعدته . وتعزز كل إجابة ينتهي منها الطالب أما بالصح أو بالخطأ وهو تعلم لإشتمال حصول الطالب على الخبرة المربية .
- البرامج التعليمية ( Tutasial Programmes ) : وذلك بتقديم المعلومات في وحدات صغيرة يتبع كل وحدة سؤالاً خاص ثم يقوم الحاسوب بتحليل استجابة المتعلم ويقارنها بالاجابة الصحيحة وهو تعليم لإحتوائه على معلومات ومعارف جديدة تقدم للطالب .
- برامج الألعاب ( Gaming Programmes ): والتي قد تكون تعليمية أو ترفيهية . فإن كانت تعليمية فهي ذات واقعية قوية ويمكن استخدامها في مجال التدريب الإداري .
- برامج المحاكاة ( Simulation Programmes ) وهي توفر للمتعلم موقفاً شبيها لما يواجهه في الحياة العامة وتدريباً حقيقياً دون التعرض لأخطار أو أعباء مالية .
- برامج حل المشكلات ( Problem Salving Programmes ) : وهي على نوعين مشكلة يكتبها الطالب يكتب بعدها حلة للمشكلة على الحاسوب . ثم يقدم له الحاسوب التغذية الراجعة إما بصحة الحل أو بخطئه . أما النوع الآخر فهو أن يقوم الحاسوب بطرح المشكلة وتكون وظيفة الطالب بمعالجتها بطرح الحل أو مجموعة من الحلول .
الفيديو المتفاعل ( Interactive Video ) :
وهو من أحدث أدوات التعلم الذاتي والذي تم فيه دمج الحاسوب والفيديو في تقنية حديثة لتسجيل دروس تعليمية على شريط فيديو ويكون جهاز الفيديو موصولاً بالحاسوب الذي يعمل على ضبط حركة الفيديو ويتطلب من الطالب استجابة عن طريق لوحة مفاتيح كما يسمح له بالاشتراك بفاعلية فيما يقدمه الفيديو من دروس تعليمية تتناسب وقدرات الطالب ومستواه المعرفي ويمكن للفيديو المتفاعل التشعب اعتماداً على استجابة الطالب وإعطاء دروس علاجية بدلاً من العودة إلى المعلومات الأصلية وعند إقفال الطالب الدرس يتفرع الفيديو المتفاعل إلى دروس جديدة أكثر تقدماً ؟
نظام الإشراف السمعي ( Audio Tutorial System ) :
وهي دروس وموضوعات يتم تسجيلها سمعياً ثم تدار إما في حلقة دراسية في مركز مصادر التعلم أو يستمع إليها الطالب ويناقشها مع زملائه والمعلم وتوضع أنشطة الدراسة بشكل متسلسل كما تعرض الأهداف على الطلاب من خلال ورقة مكتوبة .
التعلم الموصوف ( Indiridually Presoibed Instrnction ) :
ويتلخص في إعطاء الطلاب اختبار مستوى قبلي للتعرف على مستواهم التحصيلي ثم يوفر لكل طالب الوحدة المناسبة للتعلم حسب قدراته يقوم بدراستها ثم يعطى له اختبار بعدي بد إتمام دراسته الوحدة للتعرف على مدى التقدم الذي أحرزه .
الحقائب التعليمية ( Instructional Pacleages ) :
وهو نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية تساعد الطلاب على التعلم الفعال ويشمل مجموعة من المواد التعليمية المترابطة ذات الأهداف المتعددة بحيث يتفاعل معها الطالب معتمداً على نفسه وحسب سرعته الخاصة بإشراف المعلم أو من الدليل الملحق بها . ومن خصائصها أنها تركز على الأهداف وتراعي الفروق الفردية وتتشعب فيها المسارات . فكل طالب يحدد مساره حسب سرعته الخاصة . كما أنها ذات أنشطة ووسائل متعددة . والحقيبة التعليمية تكون من مقدمة عامة تصف محتوى الحقيبة والغرض منها وأهميتها للطالب . ثم الأهداف التعليمية التي تكون محددة وواضحة . ثم تصاغ الأنشطة التعليمية والمواد المساعدة . ثم تبنى عليها أدوات القياس والتقويم والعلاج لضعيفي التحصيل . كما يجب أن يصحب الحقيبة التعليمية دليلاً للطالب يوضح له أسلوب دراست البرنامج التعليمي وقد يكون مسجلاً على شريط سمعي .
المجمعات التعليمية ( Modulas Instrectioln ) :
وهو وحدة من المادة التعليمية يرتكز على زيادة مشاركة الطالب ويتضمن نشاطات تعليمية متنوعة تمكن الطالب من تحقيق أهداف محددة للمادة التعليمية إلى درجة الإتقان .
التعلم الاستقصائي (Investigating Heasring ) :
وهو نوع من التعلم الذاتي يقوم على فكرة البحث العلمي في تزويد الطالب بمهارات ومصطلحات الاستقصاء العلمي نتيجة وجود واقعية تساؤل طبيعية . حيث يتعرض فيه الطالب لوضع مشكل يستثير دهشته ورغبته في المعرفة ثم يجري حوار مفتوح مع المعلم حول طبيعة الظاهرة الذي يتخذ شكل أسئلة محددة يطرحها الطالب على المعلم وإجابات محددة يدلي بها المعلم ذاته الذي يوجه الحوار على نحو يسهل على الطالب إنتاج الحقائق والمفاهيم .
وللتعلم الاستقصائي شروط ومواصفات من أهمها :
- أن الظاهرة يجب أن تكون غامضة لتثير اهتمامات الطلاب وتدفعهم إلى البحث عن تعليل أو تفسير لأسباب حدوثها وتكون من الأهمية لهم في حياتهم .
- أن تكون أسئلة الطلاب من النوع الذي يمكن أن يجيب عنه المعلم بكلمة " نعم " أو" لا" وأن يدور الحوار التعليمي على نحو يمكن الطلاب من تحديد حقائق الظاهرة موضوع البحث وشروطها .
- أما مراحل التعلم الاستقصائي فتبدأ بعرض المعلم للمشكلة أو الظاهرة موضوع البحث يبين فيها إجراءات الاستقصاء الواجب اتباعها في البحث عن حل لهذا الوضع بتحديد الأهداف ثم صياغة الأسئلة . والمشكلات يجب أن تتناسب مع مستوى الطلاب وخصائصهم . كما يستحسن التعرض لموضوعات غير منطقية تتعارض مع أفكار الطلاب التقليدية لضمان استثارة عملية التساؤل لديهم . ثم تبدأ مرحلة جمع المعلومات بعد ذلك حول الظاهرة أما في الكتب والمصادر المقرؤة أو المسموعة أو المرئية . كما يمكن عمل التجارب التي تهدف إلى معالجة الشيء موضع البحث المبنية على فرضية معينة . وفي مرحلة التجريب يتم اختبار تلك الفروض بشكل أدق وأعمق ينتهي إلى تغيير وتعديل يمكن الطلاب من تكوين أفكار أو مبادئ جديدة يتم تفسيرها في خطوة نهائية لهذا التعلم حيث تأخذ هذه التفسيرات نمط النظرية العلمية . وهو ما يسمى بالمتقرحات والتوصيات بناء على نتائج جمع المعلومات أو التجريب . وجوهر التعلم الاستقصائي يكمن في قدرة المعلم على بناء أوضاع تعليمية تعلميه مشكلة وتحويل مضمون المنهج الدراسي إلى " مشكلات " تستثير اهتمام الطلاب ورغبتهم الطبيعية في البحث والاستقصاء عن المعرفة . والتعلم الاستقصائي يعزز استراتيجيات البحث العلمي من ملاحظة وجمع معلومات ومهارات خاصة بالاطلاع والقراءة المركزة وتنظيم المعلومات وتحديد المتغيرات وضبطها وصياغة الفروض ثم اختبارها وتفسير النتائج وتعليلها ووضع النظريات . كما يعزز هذا النوع من التعلم القيم والاتجاهات الخاصة بالتفكير العلمي الإبداعي . ويمكن أن يستخدم مع جميع الفئات العمريه في جميع مراحل التعليم العام والعالي حسب صعوبة المشكلة وسهولتها وخصائص الطلاب في كل مرحلة التي يحددها المعلم .
طـريقــة التـدريــس وأســلــوب التعلـــم :
- يقوم المشرف التربوي المختص بعرض سريع لنشأة حركة التعلم الذاتي ثم يعرض تعريف التعلم الذاتي على " الشفافية " أو " القرص المرن " المرفق .
- يناقش هذا التعريف من حيث مفهومه ثم يتطرق إلى أهداف التعلم الذاتي التي صيغت في البند رقم ( 2 ) .
- يشرح المشرف التربوي مبادئ التعلم الذاتي على الشفافية ( البوربوينت ) ويوجد الصلة التربوية للتعلم الذاتي مع مبادئه النفسية .
- يبدأ المشرف التربوي فيما بعد بعرض لأشكال وأنواع التعلم الذاتي فيبدأ بشرح " التعليم المبرمج " " التعليم باستخدام الحاسوب "،" الفيديو المتفاعل "،" نظام الإشراف السمعي " " التعلم الموصوف " " الحقائب التعليمية " ، " المجمعات التعليمية " ، " والتعلم الاستقصائي " .
أساليـب القيـاس والتقـويـم :
طرح الأسئلة التالية من قبل المشرف التربوي على المتدربين لمعرفة متى استيعابهم لطريقة التعلم الذاتي . وتكون الإجابة تحريرية .
- كيف نشأت حركة التعلم الذاتي ؟
- ما أهم المبادئ النفسية التي تقوم عليها التعلم الذاتي ؟
- ما هي أشكال التعلم الذاتي ؟
- عرف التعليم المبرمج ؟ وبين أنواعه ؟ وخصائص كل نوع ؟
- ما هي مجالات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية ؟
- يعـد " الفيديو المتفاعل " أحدث أنواع التعلم الذاتي " . علل هذه العبارة ؟
- ما هي مجالات استخدام الفيديو المتفاعل ؟
- متى بدأت فكرة نظام الإشراف السمعي ؟ وما أهم ما يميز هذا النظام ؟
- عدد بعضاً من معالم " نظام الإشراف السمعي " كطريقة للتعلم الذاتي ؟
- ما هو المفهوم العلمي للتعلم الموصوف للفرد ؟ وما هي أهم الملامح المميزة لهذه الطريقة؟
- عرف الحقائب التعليمية وبين خصائصها ؟
- عدد مكونات الحقيبة التعليمية ؟
- وضح الفلسفة الكامنة وراء المجمعات التعليمية ؟ وبين أوجه الشبه والاختلاف بينها وبين الحقائب التعليمية ؟
- التعلم الاستقصائي يقوم على فكرة البحث العلمي . أشرح هذه العبارة موضحاً شروط هذا النوع من التعلم الذاتي وأهم مراحله

ذ-هشام العفو
علم النفس
باحث في الفلسفة والظواهر النفسية-الاجتماعية
اخصائي نفسي
مرشد سيكولوجي واسري واطار تربوي
محاضر في التنمية البشرية والتطوير الذاتي وتقنيات التواصل
دبلوم مهارات التدريس الفعال مركز ايدوكا ترين البريطاني
دبلوم الخريطة الذهنية مركز ايدوكا ترين البريطاني
مجاز في علم النفس المرضي
0668.60.34.98
0648.70.47.52
Laafou_psy@hotmail.fr

**nlp** · 19-12-2011, 08:11 AM

Thanks..........................................

أدوات الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق