تقديم عام
الفصل الأول
علم النفس المعرفي: تصور جديد في التربية والعلاج
1. علم النفس والبراديغم المعرفي
1.1. الطفل المعرفي
2.1. أهمية معارف الطفل السابقة
3.1. التصور المعرفي للذكاء
1..3.1 الذكاء الفطري
2.3.1. الذكاء والتفاعل الاجتماعي
3.3.1. قياس ذكاء الأطفال !
4.1. المدرسة حسب التصور المعرفي
5.1. التعليم المعرفي
6.1. دور المدرس في التصور المعرفي
7.1. من تغيير النظرة للمتعلم إلى تغيير النظرة للخطأ
8.1. نموذج التعلم المتمركز حول المتعلم
9.1. نموذج توضيحي لدراسة معارف الطفل الذاتية
10.1. خلاصة
2. السيكولوجيا المعرفية والتفسير النورولوجي
3. السيكولوجيا المعرفية والممارسة العلاجية
1.3. خصوصيات الممارسة العلاجية المعرفية
2.3. منطلقات العلاج المعرفي
3.3. الهدف من العلاج المعرفي
4.3. سيرورة اشتغال التفكير
5.3. التفكير من خلال القياس المنطقي
الفصل الثاني
الإرشاد النفسي المدرسي والوساطة التربوية
1. مهن الإرشاد والتوجيه والمساعدة النفسية
2. الحاجة إلى الإرشاد النفسي
3. أخلاقيات الإرشاد النفسي
4. التكوين النظري والممارسة الميدانية للمرشد النفسي
5. نظريات الإرشاد النفسي
6. مجالات الإرشاد النفسي
1.6. الإرشاد النفسي الأسري
2.6. الإرشاد التربوي والوساطة التربوية
3.6. الإرشاد النفسي المدرسي
1.3.6. المرشد النفسي المدرسي: أهميته ودوره
2.3.6. طبيعة الخدمات التي يقدمها المرشد النفسي المدرسي
1.2.3.6. الخدمات الخاصة بالتلميذ
2.2.3.6. الخدمات الخاصة بالعلاقة الأسرية
3.2.3.6. الخدمات الخاصة بالعلاقة المدرسية
7. نوعية المشكلات المدرسية وأساليب تدبيرها
1.7. نموذج عملي لمنهجية حل المشكلات
2.7. نموذج عملي لكيفية تنظيم مقابلة مع الآباء
1.2.7. طريقة تنظيم اللقاء
2.2.7. إدارة جلسة اللقاء مع الآباء
3.2.7. تدبير الحوار في اللقاء مع الآباء
الفصل الثالث
شروط الاستقبال وتقنيات المقابلة

1. الاستقبال
1.1. مواصفات مكتب الاستقبال
2.1. شروط الاستقبال ومجالاته
3.1. الاستقبال الناجح وآلياته
2. المقابلة
1.2. المقابلة وأساسياتها
2.2. شروط توظيف المقابلة الإكلينيكية
3.2. نموذج عملي للشروط الضرورية لإجراء المقابلة
1.3.2. مبادئ أساسية يجب الالتزام بها في المقابلة
2.3.2. اللقاء الأول
3.3.2. العلاقة بين الفاحص والمفحوص
4.3.2. خطوات سير المقابلة
3. الوسائل المنهجية في المقابلة
1.3. تقنية الملاحظة
1.1.3. الملاحظة الإكلينيكية
2.1.3. العوامل المشوشة على الملاحظة
3.1.3. نموذج عملي لمنهجية الملاحظة المنظمة
4.1.3. نماذج عملية من بطاقات الملاحظة
2.3. تقنية الوصف
3.3. الاختبارات في المقابلة الإكلينيكية
1.3.3. اختبارات الذكاء
2.3.3. اختبارات الشخصية
3.3.3. سلالم التقييم العيادي
4. التشخيص العيادي أو التقييم
1.4. طرق التشخيص وأدوات التقدير الإكلينيكي
2.4. استخلاص النتائج وصياغة التقرير الإكلينيكي
3.4. خطوات عملية يجب الالتزام بها
5. نموذج عملي لمبادئ الملاحظة وكيفية تنظيمها
1.5. مقترح نموذج بطاقة ملاحظة الحالة
2.5. نموذج عملي لكيفية تهييء ملف الحالة
3.5. مقترح نموذج بطاقة تخص ملاحظات ملف الحالة
الفصل الرابع
الإنصات: ضوابطه وتقنياته
1. الإنصات: المعنى والدلالة
2. الإنصات: مرتكز الإرشاد النفسي
3. الإنصات في النظريات السيكولوجية
1.3. الإنصات في التحليل النفسي
2.3. علاقة الحوار في التحليل النفسي
3.3. الإنصات في العلاج السلوكي
4.3. الإنصات في العلاج المتمركز حول لشخص
5.3. الإنصات في العلاج المعرفي
4. الإنصات شكل من أشكال التواصل
5. عوائق الإنصات
1.4. عوائق علائقية
2.4. عوائق عامة
6. أساليب عملية لتعلم مهارة الإنصات
1.6. الإنصات للذات أو إعادة تعلم الإنصات لها
2.6. تقنية السكوت وخلق الصمت
3.6. تمرين الحوار بالسرعة البطيئة
4.6. بعض المبادئ الأساسية لنجعل الآخر ينصت إلينا
الفصل الخامس
الحوار: تقنياته وأساليب تدبيره
1. مبادئ إدارة الحوار
1.1. الامتناع عن تقديم معرفة جاهزة
2.1. تجنب الأسئلة المباشرة
3.1. الفصل بين المشكل وتأويله
2. تقنيات إدارة الحوار
1.2. تقنية إعادة الصياغة
2.2. تقنية طرح الأسئلة وأصنافها
1.2.2. أنواع الأسئلة وأهميتها في الحوار
2.2.2. تقنية الأسئلة الثلاثة
3.2. تقنية التلازمات المنطقية: ماذا-إذا
3. الاشتغال على محتوى الخطاب
1.3. رصد الكلمات ذات المعنى العام وغير المحدد
2.3. رصد الجمل التي تفيد الاستدلال الاعتباطي
3.3. رصد الجمل التي تفيد التّعميم المبالغ فيه
4.3. رصد الجمل التي تفيد التجريد الانتقائي
5.3. الانتباه إلى الجمل التي تفيد الشَّخصَنَة
6.3. رصد الجمل التي تفيد تضخيم السلبي وتبخيس الإيجابي
7.3. رصد الجمل التي تفيد ثنائية المعنى
8.3. رصد دلالات الكلمات وضبطها
9.3. نماذج من بطاقات ملاحظة محتوى الخطاب
4. أساليب التدخل ومساعدة المسترشد
1.4. تحدي المسلمات
2.4. تحدي الخطاطات المعرفية
3.4. حث المسترشد على الفعل والتجريب
الفصل السادس
اختبارات تطبيقية: تقدير الذات – الذاكرة - تقييم العلاقة بين الآباء والأبناء – السلوك العنيف
1. سلالم تقدير الذات
1.1. تقدير الذات: المعنى والدلالة
2.1. أهمية تقدير الذات ودوره في الحياة اليومية
3.1. مجالات التعبير عن تقدير الذات
4.1. انخفاض مستوى تقدير الذات أم ارتفاعه؟
5.1. متطلبات الرفع من القدير الذاتي
6.1. تقدير الذات والنجاح المدرسي
7.1. نماذج من اختبارات تقدير الذات
1.7.1. اختبار قياس درجة تقدير الذات
2.7.1. اختبار قياس درجة الاستعداد للتغيير
2. اختبارات الذاكرة
1.2. اختبار ذاكرة العمل
1.1.2. الذاكرة القصيرة المدى
2.1.2. ذاكرة العمل
1.2.1.2. قدرات ذاكرة العمل
2.2.1.2. الاختبارات
2.2. اختبار التعلم والاستحضار
1.2.2. الذاكرة البعيدة المدى
2.2.2. آليات الاحتفاظ بالمعلومات
3.2.2. آليات استرجاع المعلومات
3.2. اختبار الكلمات الخمس
3. سلالم التقييم الذاتي لعلاقة الآباء بالأبناء
1.3. دور المدرسة وتأثيرها
2.3. علاقة الآباء بالأبناء
3.3. واجبات الآباء تجاه الأبناء
4.3. أهمية العلاقة بين المرشد والآباء
5.3. سلالم التقييم الذاتي
1.5.3. سلم التقييم الذاتي (1): العلاقة مع الأبناء
2.5.3. سلم التقييم الذاتي (2): التشجيع على الفعل
3.5.3. سلم التقييم الذاتي (3): ضبط القواعد
6.3. المرشد المبدع
4. سلم تقييم السلوك العنيف لدى الطفل
خاتمة وخلاصات
بيبليوغرافيا