شغلت نظرية المعرفة حيزا هاما من تاريخ الفكر الإنساني عامة، والفكر الفلسفي على وجه الخصوص، إلى حد جعل الفيلسوف "هنترميد" يجزم بأنه لم يعد في وسعنا أن نصل إلى أية نتيجة في الفلسفة دون أن تطل علينا مشكلة المعرفة برأسهاوقد ارتبط تصور المعرفة ميتافيزيقيًا بسؤال حول أصل الوجود، واختص فلسفيا بالبحث في أصل المعرفة الإنسانية وطبيعتها ومصدرها وقيمتها وحدودها وفي الصلة بين الذات المدركة والموضوع المدرك.
كما يمكننا الحديث عن ثلاثة مباحث أساسية في نظرية المعرفة كانت وما تزال موضوعا أساسيا للبحث الفلسفي، يحددها في البحث في إمكان المعرفة وهو بحث تناول الشك في المعرفة انطلاقا من التساؤل عن إمكانية الإنسان في إدراك الأشياء، والبحث في طبيعة المعرفة المثالية أو الواقعية، ثم البحث في مصادر المعرفة ويهتم بالطرق الموصلة للمعرفة مع محاولة الإجابة عن كيفية معرفة الإنسان ما حوله من موضوعات؟ وعن الوسيلة أو الأداة التي تحقق هذه المعرفة ؟.
ومع ذلك فإن البحث في مصدر أو مصادر المعرفة ما يزال مستمرا حتى يومنا هذا لاعتبارين اثنين :
أولهما: أن البحث في المعرفة، بحث دائم لا ينقطع بإسهام فلسفة أو اجتهاد فيلسوف لأن المعرفة البشرية معرفة جدلية، تعبر عن نفسها في حركة متصلة لا تتوقف عند يقين كامل، وتغير مستمر لا ينتهي عند معرفة مطلقة.
ثانيهما: أن الإنسان منذ وجوده الأول، وهو يسعى بشكل مستمر لإبداع طرق جديدة ومتنوعة ليس فقط لاكتساب المعرفة فحسب، بل لانتقاء المعارف وتنظيمها من بين الكم الهائل من المعارف في محيطه
وإذا كانت الفلسفة قد أجابت وأوفت الإجابة عن الأسئلة التي طرحناها في المباحث الثلاثة السابقة حول المعرفة، فإن ربطها بالعوامل الاجتماعية سيؤدي إلى تراجعا ملحوظ للمنبع الفلسفي لفائدة المنبع الاجتماعي خاصة مع ظهور علم اجتماع المعرفة. ثم إلى بزوغ المنبع النفسي لاحقا حين بدأ اهتمام علماء النفس ب "التعلم" في القرن الثامن عشر مع نشأة السيكولوجية الأمبيريقية، وما تلاه من الإنجازات الكبرى التي ظهرت في بدايات القرن الماضي، مع ميلاد المدارس الكبرى لما عرف ب"سيكولوجيا التعلم ": السلوكية و الجشطالتية ثم مع البنائية.
والواقع أن الإرث العلمي للبنائية - التي تنعت أيضا بعلم نفس المعرفة- بالإضافة إلى التقدم التكنولوجي الذي شهده القرن الماضي (خاصة اختراع الحاسوب)، سيسهم في بزوغ السيكولوجيا المعرفية خلال مطلع الخمسينيات من القرن الماضي، مما مكن من تفسير اشتغال الذهن الإنساني لأول مرة أثناء أدائه مهام معرفية معينة انطلاقا من محاكاة اشتغال الحاسوب.
هذا الاهتمام هو الذي ساهم في نقل بناء المعرفة من طابعه العام إلى شكله الخاص المتمثل في عملية التعلم الإنساني، حيث صار تفسيره ممكنا من خلال العلاقة بين الذات والموضوع، وفق البراد يغم السلوكي: مثير/ استجابة أولا، والبراد يغم البنائي: ذات/ موضوع ثانيا ، ثم وفق براد يغم ثالث بلورته ودافعت عنه النظرية التفاعلية التي تشكل الأساس النظري لكتابنا هذا، وهو البراد يغم الذي يتشكل من عناصر ثلاثة: ذات/ ذات/ موضوع، ويهدف إلى الكشف عن أهمية تواجد الآخر أو الغير في عملية بناء المعرفة.
كتابنا هذا سيتناول مفهوم التفاعل الاجتماعي، كما سيتناول المقاربات السيكولوجية الحديثة لمسألة بناء المعرفة لدى الطفل ولأهمية التفاعل الاجتماعي في عملية البناء هاته ، يتعلق الأمر ب: المقاربة السيكوتكوينية ، والمقاربة السوسيـوتكوينيـة، والمقاربة السيكوسوسيوتكوينية، ثم المقاربة السيكوسوسيومعرفية. كما سنستعرض على امتداد أربعة فصول نتائج دراسة ميدانية حول دور التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال في بناء نوع محدد من المعرفة، وهو إستراتيجيات وإجراءات حل المسائل الرياضية.

أما محتويات الكتاب فهي كالتالي:
تمهيد عـام 1
تمهيد
تعريف التفاعل الاجتماعي
نظريات التفاعل الاجتماعي 2
الفصـل الأول: التفاعل الاجتماعي 12
تمهيد 13
1- المقــــاربة السيكوتكوينيــــة للتفاعل الاجتماعي: جان بياجيه 14
1.1- بناء المعرفة لدى الطفل 15
2.1- دور التفاعل الاجتماعي في بناء المعرفة لدى الطفل 17
2- المقاربة السوسيوتكوينية للتفاعل الاجتماعي: فيكوتسكي ويرونير 24
1.2- منظور فيكوتسكي 24
1.1.2- كيفية بناء المعرفة لدى الطفل 25
2.1.2- دور التفاعل الاجتماعي في بناء المعرفة 26
2.2- منظور برونير 28

1.2.2- كيفية بناء المعرفة لدى الطفل 28
2.2.2- دور التفاعل الاجتماعي في بناء المعرفة 28
3- المقاربة السيكوسوسيوتكوينية للتفاعل الاجتماعي: موني ، دواز و كليرمونت 31
1.3- بناء المعرفة لدى الطفل 31
2.3- دور التفاعل الاجتماعي في بناء المعرفة 32
أ- التفاعل الاجتماعي الصراعي 34
ب- دورالصراع السوسيومعرفي في بناء المعرفة 35
4- المقاربة السيكوسوسيومعرفية للتفاعل الاجتماعي: ميشيل جيلي 36
1.4- أطروحة الصراع السوسيومعرفي 37
2.4- دور التفاعل الاجتماعي في بناء المعرفة 37
خلاصة 38
الفصل الثاني: الإجراءات المنهجية
92
تمهيد 93
1. إشكالية الدراسة 93
2. التحديد الإجرائي لمفاهيم الدراسة 96
3. فرضيات الدراسة 98
4. عـيّـنـة الدراسة 99
5. أدوات وتقنيات جمع مادة الدراسة 103
خلاصة 120
الفصل الثالث : دور التفاعل الاجتماعي في تمثل المسألة والمهمة
وفي إنجاز حل المسائل 121
تمهيد 122
1-التذكير بالفرضية 124
2-العينة 124
3-عرض النتائج وقراءتها 125
1.3- دور التفاعل الاجتماعي بين طفلين في تمثل وفهم المسألة 126
2.3- دور التفاعل الاجتماعي بين طفلين في تمثل وفهم المهمة 136
3.3- دور التفاعل الاجتماعي بين طفلين في إنجاز حل المسألة 141
4- تفسير النتائج ومناقشتها 145
خلاصة 152
الفصل الرابع: دور التفاعل الاجتماعي بين طفلين في بناء واكتساب إستراتيجيات وإجراءات حل المسائل الرياضية 153
تمهيد 154
1- التذكير بالفرضية 155
2- العينة 156
3- عرض النتائج وقراءتها 156
1.3- النتائج المرتبطة باستراتيجيات وإجراءات حل مسائل المستوى الأول 156
2.3- النتائج المرتبطة باستراتيجيات وإجراءات حل مسائل المستوى الثاني 175
3.3- النتائج المرتبطة باستراتيجيات وإجراءات حل مسائل المستوى الثالث 190
4- تفسير النتائج ومناقشتها 206
خلاصة 216

الفصل الخامس: دور التفاعل الاجتماعي بين طفلين في الوعي بإستراتيجيات وإجراءات حل المسائل الرياضية 218
تمهيد 219
1- التذكير بالفرضية 222
2- عرض النتائج وقراءتها 223
2.1- النتائج المرتبطة بالوعي باستراتيجيات وإجراءات حل مسائل المستوى الأول 224
2.2- النتائج المرتبطة بالوعي باستراتيجيات وإجراءات حل مسائل المستوى الثاني 226
3.2- النتائج المرتبطة بالوعي باستراتيجيات وإجراءات حل مسائل المستوى الثالث 227
3- تفسير النتائج ومناقشتها 228
خلاصة 236
الفصل السادس: الوضعية التفاعلية الأكثر ملائمة لحل المسائل الرياضية وبناء إستراتيجيات وإجراءات الحل والوعي بها 238
تمهيد 239
1- التذكير بالفرضية 239
2- عرض النتائج وقراءتها 240
1.2-النتائج المرتبطة بالوضعية التفاعلية الملائمة لحل المسائل 240
1.1.2- الوضعية التفاعلية الملائمة لحل مسائل المستوى الأول 240
2.1.2- الوضعية التفاعلية الملائمة لحل مسائل المستوى الثاني 244
3.1.2- الوضعية التفاعلية الملائمة لحل مسائل المستوى الثالث 248
2.2-النتائج المرتبطة بطبيعة وشكل التفاعل بين طفلين 252
1.2.2-طبيعة وشكل التفاعل بين طفلين أثناء حل مسائل المستوى الأول 252
2.2.2-طبيعة وشكل التفاعل بين طفلين أثناء حل مسائل المستوى الثاني 255
3.2.2-طبيعة وشكل التفاعل بين طفلين أثناء حل مسائل المستوى الثالث 257
3- ملخص النتائج 261
4-تفسير النتائج ومناقشتها 264
خلاصة 267
خاتمة عامة 269
قائمة المراجع 274
ملاحق 280
الفهرس 355