إدراك الأطفال لمفاهيم فلكية أولية من خلال آليتي التحاور والأدوات الثقافية

zarhbouch · 20-03-2010, 11:13 PM

صدر هذا المقال ضمن:
زغبوش، بنعيسى؛ سفير، عبد النبي؛ الوردي، رشيد. (2009). إدراك الأطفال لمفاهيم فلكية أولية من خلال آليتي التحاور والأدوات الثقافية. دفاتر مركز الأبحاث والدراسات النفسية والاجتماعية: 5. كلية الآداب والعلوم الإنسانية - ظهر المهراز بفاس، (65 - 89).
والمقال عبارة عن ترجمة لمقال شولتز وآخرين التالي:

Jan Schoultz, Roger Säljö, Jan Wyndhamn. (2001). Heavenly Talk: Discourse, Artifacts, and Children’s Understanding of Elementary Astronomy. Human Development: 44 (pp.103–118).

تقديم
تندرج هذه الدراسة التي تهتم بالمعرفية والتعلم، ضمن الإطار العام للسيكولوجيا المعرفية التي تنصب على الكشف عن خصوصيات معارف الطفل السابقة عن أي تعلم مؤسساتي ومنظم في المدرسة. وإن كانت هذه الدراسة تؤكد صراحة على أهمية المدرسة عامة والأدوات الثقافية خاصة في بناء معارف الطفل وتنظيمها، فإنها لا تخفي وجود فوارق فردية بين الأطفال من مختلف الجنسبات، مردها في ذلك إلى تطور المستوى التعليمي وأهمية توظيف الموارد المساعدة والكفيلة بتوضيح بعض الظواهر الكونية وتفسيرها للطفل، على اعتبار أن هذا الأخير يلج المدرسة وهو مزود بمعارف سابقة استقاها بعفوية من وسطه الطبيعي والاجتماعي. وهو ما يسمى في نظرية النظريات بالمعارف "الساذجة" أو "العفوية" أو "الأولية" في مقابل المعارف "العلمية" أو "المنظمة" أو "النهائية" التي يتعلمها الطفل في المدرسة. إن الطفل، وبناء على هذا التصور، يبني نظريات عفوية تتمحور حول ثلاث ميادين أساسية هي: الميدان الفيزيائي والبيولوجي والسيكولوجي. وتسعى هذه الدراسة، بناء على هذا الإطار النظري، إلى ملامسة كيفية إدراك الطفل لبعض المفاهيم الفلكية، وملاحظة العلاقات التي يمكن نسجها على مستوى ارتباط مفاهيم الطفل العفوية بالمفاهيم العلمية سواء في مراحل تكونها أو نموها أو تأثرها بوسطها السوسيوثقافي. وفي هذا السياق تطرح بعض الأسئلة من قبيل ما هي طبيعة هذه المعارف الأولية؟ ما هي طرق الانتقال بها إلى معارف علمية مع تفادي مقاومة المتعلم لها باعتبارها تناقض أحيانا معارفه السابقة (مشكل الأرض المنبسطة كما يلاحظها الطفل في الواقع، والأرض الكروية الشكل التي يتعلمها في المدرسة)؟ كيف يؤثر هذا التصور العفوي على مفاهيم فلكية أخرى من مثل مفهوم الجاذبية؟
إذا كانت الإجابة عن هذه الأسئلة وغيرها تشكل المحور العام لهذه الدراسة، فإن جدتها لا تقتصر فقط على مضمونها وموضوعها، بل تهم أيضا مستوى المنهج المستعمل لدراسة إدراك الأطفال للظواهر الفلكية. فالدراسة ترتكز على منهجية المقابلة شبه الإكلينيكية كما رسم ملامحها بياجي (1926)، ولكن باعتماد سياق تحاوري تفاعلي بين الفاحص والمفحوص من خلال عملية تواصلية متكافئة، وليس الاقتصار فقط على طرح الأسئلة وتسجيل الأجوبة. كما أن الجديد على مستوى هذا المنهج يتمثل في إضافة أدوات ثقافية في الحوار (مثل الكرة الأرضية) كمورد خارجي يساعد المفحوص على استحضار معارفه ومناقشتها.

لتحميل المقال كاملا، يرجى الضغط على الأيقونة الموالية:

أدوات الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق